Freiarbeitskiste

Die Arbeit mit einer Freiarbeitskiste ähnelt der mit einem Lernzirkel. Bei einem Lernzirkel jedoch wird (meist) nur ein grammatikalisches (Groß-)Thema (z.B. ...)  behandelt. Bei einer Freiarbeitskiste hingegen können aus mehreren Bereichen (z.B. Übersetzungs-, Grammatik-, Vokabelarbeit) Aufgaben und Übungen bereit gestellt werden.

Ziele:

1)         Individuelle Förderung der Schüler/-innen auf den Gebieten

• Übersetzung,

• Grammatik,

• Vokabeln/Stammformen,

• Wissenschaftspropädeutik (z.B. Umgang mit Lexika, Grammatiken, Sekundärliteratur).
  

2)         Selbständiges und eigenverantwortliches Lernen durch die

• Gestaltung der Arbeitsmaterialien,

• individuelle Gestaltung der Arbeitszeit an einem Unterrichtsgegenstand,

• Selbstkontrolle,

• Wahl des Unterrichtsgegenstandes (z.B. Übersetzung oder Grammatik oder Vokabeln/Stammformen oder Lernspiele oder Bibliothek,

• Wahl der zu bearbeitenden Arbeitsmaterialien,

• Wahl der Sozialform,

• Stellung einer individuellen Hausaufgabe,

• Führung eines Arbeitsprotokolls

            durch die Schülerin selbst.

Gestaltung/Einrichtung:

Um die genannten Ziele zu erreichen, sollte eine Freiarbeitskiste stets aus mehreren Stationen bestehen.
Z.B.
Station 1:    Übersetzung
Station 2:    Grammatik
Station 3:    Vokabel/Stammformen
Station 4:    Spiele
Station 5:    Bibliothek

Jede Station setzt sich zusammen aus verschiedenen Übungen und unterschiedlichen Aufgabenstellungen mit

• unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden,

• (zumindest zum Teil) von den Schüler/-innen frei wählbaren Sozialformen,

• Lösungen zur Selbstkontrolle,

• Anweisungen, wie die Aufgabe bearbeitet werden soll (z.B. schriftlich, mündlich, mit Folienstift auf einer Klarsichthülle, Quiz usw.),

• unterschiedlichen Eingangskanälen.

Bei allen Aufgaben/Übungen sollte auf eine weitgehende Visualisierung der Vorgaben (z.B. ein Männchen für Einzelarbeit, zwei Männchen für Partnerarbeit, ...), die von der Lehrperson festgelegt sind, geachtet werden. Auf diese Weise wird einer Überfrachtung der Arbeitsaufträge entgegen gearbeitet. Die Informationen bzw. individuellen Arbeitsaufträge erscheinen einfach und klar.

• Die genaue Bezeichnung der Aufgabe/Übung,

• welche Sozialformen wählbar sind,

• welchen Schwierigkeitsgrad die Übung hat,

• ein präziser Arbeitsauftrag

muss auf jeder Aufgabe/Übung von der Lehrperson im Vorfeld notiert sein.

Bei einer Neueinrichtung einer Freiarbeitskiste genügt es im übrigen zunächst nur so viele Übungen bereitzustellen, wie Schüler/-innen in der Klasse/im Kurs sind. Da eine solche Erstausstattung einer Freiarbeitskiste trotz dieser Beschränkung einen großen Aufwand an Zeit, Kraft, Kreativität ... bedarf, lohnt es sich ein Projekt mit einer/m oder auch mehreren Klassen/Kursen zu initiieren, dessen Ziel die Herstellung einer Freiarbeitskiste ist. Die Lehrperson kann sich dann auf die Kontrolle der Übungen/Aufgaben und deren Lösungen, das Anbringen der Visualisierungselemente und darüber hinaus u.U. auf die grundsätzliche Konzeption der Freiarbeitskiste beschränken. 

Während der Beschäftigung mit einer Freiarbeitskiste haben viele Schüler/-innen Ideen und Wünsche, wie die Freiarbeitskiste ergänzt werden könnte/sollte. Eine Realisierung dieser Ideen bzw. Wünsche macht allen Beteiligten meist großen Spaß. Besonders motivierend  ist hierbei, wenn die selbst konzipierten Übungen/Aufgaben Teil der bestehenden Freiarbeitskiste werden. Hierbei sind nur wenige Regeln zu beachten:

• Benennen Sie die Aufgaben/Übungen in Analogie zu den bereits bestehenden.

• Ergänzen Sie das Inhaltsverzeichnis entsprechend.

• Visualisieren Sie (u.U. zusammen mit den Autoren/-innen, die Arbeitsanweisungen mit den entsprechenden Symbolen; notieren Sie diese auf den Arbeitsblättern/Übungen/Spielen/... ..

• Kontrollieren Sie die Arbeitsaufträge, vor allem aber die Lösungen sehr sorgfältig, da die Schüler/-innen bei einer späteren Beschäftigung  diese zur Selbstkontrolle fehlerfrei benötigen.

Auf diese Weise "wächst" im Laufe der Zeit die Freiarbeitskiste, bleibt immer aktuell und motiviert immer wieder neu, da einerseits Schüler/-innen "ihre" Aufgaben/Übungen und Ideen wieder antreffen und andererseits eine Abwechslung stets gegeben ist. 

Einsatz im Unterricht:

Eine Freiarbeitskiste kann eingesetzt werden

• in allen Klassen- und Kursstufen (selbstverständlich abhängig von den Materialien, mit der die Freiarbeitskiste bestückt wird),

• entweder im „Block“, d.h. in 3 - 5 aufeinander folgenden Lateinstunden oder  1 Stunde die Woche über einen bestimmten Zeitraum hinweg (z.B. einen Monat),

• als Teil einer "fächerübergreifenden Freiarbeit",

• in Vertretungsstunden (unter Umständen auch nur Teile der Freiarbeitskiste wie z.B. Lernspiele).

Alle Stationen und Übungen werden im Klassenraum ausgelegt. Es ist sinnvoll jeweils zwei Schüler/-innen zu benennen, die verantwortlich zeichnen für je eine Station. Diese Schüler/-innen legen zu Beginn der Stunde jeweils "ihre" Station aus, am Ende der Stunde überprüfen sie die Vollständigkeit und packen sie wieder zusammen. Auch entlastet es die Lehrperson in großem Maße, zwei Schüler/-innen für den An- und Abtransport zu benennen.

Dem Nachteil dieser Unterrichtsmethode, dass Lehrer/-in und Schüler/-innen keinen ”direkten” Kontakt haben und damit Fragen/Probleme seitens der Schüler/-innen unter Umständen unbeantwortet bzw. ungelöst bleiben, kann die Einrichtung eines "Fragespeichers" entgegenwirken. Auf einer vorbereiteten Papierfahne sollen die Schüler/-innen ihre Fragen/ Probleme artikulieren, die je nach Bedarf gemeinsam im Stuhlkreis besprochen werden. Auch können Fragen/Probleme, die mehrere Schüler/-innen haben, auf diese Weise sehr ökonomisch behandelt werden.

Weitere Tipps für die Einführung und Benutzung einer Freiarbeitskiste:

• Klären Sie den Aufbau der Freiarbeitskiste, die verwendete Symbolik, das Protokollieren  und die Arten der Selbstkontrolle vor der eigentlichen Arbeit mit der Freiarbeitskiste ausführlich, da diese Form des Lernens eine große Selbstständigkeit und damit einhergehend Klarheit bzgl. Intention, Organisation und Durchführung bedingt.

• Treffen Sie organisatorische Absprachen ebenfalls vor Beginn der Arbeit mit der Freiarbeitskiste.

• Es ist von Vorteil, wenn der ´Fragespeicher´ wie auch die Symbole samt der dazugehörenden Arbeitsanweisungen während der gesamten Unterrichtseinheit z.B. an Stell- oder Korkwänden hängen bleiben und so für die Schüler/-innen stets einsehbar sind.

• Sparen Sie Kopien und damit Kosten, indem Sie nur Laufzettel, Wegweiser in Klassen/-Kursstärke kopieren und auslegen. Bei allen übrigen Aufgaben/Übungen genügt eine Ausfertigung.

Vorgaben:

Unter Umständen kann als Rahmenbedingung ein Wochen- bzw. Monatsplan oder auch nur eine Empfehlung den Schüler-/innen an die Hand gegeben werden. Ansonsten sollten die Schüler/-innen frei arbeiten.

Lehrerrolle:

Die Lehrperson sollte sich ganz aus dem Unterrichtsgeschehen zurückziehen. Insbesondere sollten die Schüler/-innen selbstständig und frei arbeiten.