Module im Förderschwerpunkt Hören und Kommunikation

Inhalte:

• Stellenwert und Funktion des Förderschwerpunktes in unterschiedlichen Bildungsgängen und Schulformen mit daraus resultierenden Konsequenzen für Anforderungen und Rollenverständnis
• Aktuelle Fragen, Kontroversen und Konzepte des Förderschwerpunktes sowie der pädagogischen und (fach-)didaktischen Orientierungskonzepte
• Soziale, schulsystemische und personenbezogene Erschwernisse und Benachteiligungen und deren Zusammenhänge
• Vernetzung und Gewichtung von sonderpädagogischen, methodischen, fachdidaktischen, lernstrategischen und prozessanalytischen Anforderungen auf der Basis wertebewussten Handelns und eigener Ressourcen
• Zusammenarbeit in unterschiedlichen Teams in den jeweiligen Handlungsfeldern und Organisationsformen als entwicklungsbedeutsame Merkmale der Berufsrolle

· 

Erwartete Kompetenzen:

Die Anwärterinnen und -anwärter

• setzen zentrale Bildungs- und Erziehungsaufgaben des Förderschwerpunktes in verschiedenen schulischen Organisationsformen um und beteiligen sich an einer Weiterentwicklung,
• partizipieren an der aktuellen bildungspolitischen Diskussion und leiten daraus Konsequenzen für ihre förderschwerpunktbezogene Arbeit ab,
• bilden erfahrungsbezogen, theoriegeleitet, werteorientiert und selbstreflexiv ein eigenes Rollenverständnis aus, das den Erfordernissen der jeweiligen Handlungsfelder und der Zusammenarbeit in unterschiedlichen Teams gerecht wird,
• handeln in komplexen schulischen Situationen und verfügen über Strategien zum konstruktiven Umgang mit Belastungen,
• kennen Netzwerke und Organisationsmodelle sonderpädagogischen Handelns und beziehen dieses Wissen in den schulischen Alltag ein,
• berücksichtigen rechtliche Grundlagen und administrative Vorgaben.

Inhalte:

• Bildung und Erziehung unter Berücksichtigung der spezifischen Bedingungen von Hören und Kommunikation
• Heterogenität als Aufgabe und Chance von Erziehung und Bildung
• Sozialisation und Personalisation von Menschen mit Hörbehinderungen
• Perspektiven von Menschen mit Hörbehinderungen, Hilfssysteme und Netzwerke
• Anregung und Unterstützung bei Empowermentprozessen hinsichtlich einer Gehörlosenkultur
• Entwicklung von individuellen Arbeits- und Förderplänen; Lernkultur

Erwartete Kompetenzen:

Die Anwärterinnen und Anwärter

• erfassen und akzeptieren die Lebenswelt, die Lebensperspektive und Identitätskonzepte von Menschen mit Hörbehinderung in ihrer Unterschiedlichkeit und Vielschichtigkeit,
• konzipieren schulische Sozialisations-, Erziehungs- und Bildungsprozesse im Hinblick auf eine Entwicklung der individuell-spezifischen Möglichkeiten und der gesellschaftlichen Teilhabe,
• reflektieren ihre eigenen Anteile in Erziehungs- und Bildungsprozessen unter Berücksichtigung heterogener Lerngruppen.

Inhalte:

• Adressatenbezogene Erschließung von Kommunikations- und Interaktionstheorien als Grundlage des Verstehens und Gestaltens von Kommunikation und Interaktion im pädagogischen Alltag
• Besondere Perzeptionsbedingungen von Menschen mit einer Hörbehinderung als Grundlage für Kommunikation und Interaktion
• Adressatenbezogener Einsatz von Kommunikations-, Moderations- und Reflexionsformen
• Schülerspezifisches Sprachverhalten - Möglichkeiten der Erweiterung und Professionalisierung unter Reflexion der eigenen Lehrersprache sowie eigener Kommunikations- und Interaktionsmuster
• Gesprächstechniken im Unterricht und weiteren Handlungsfeldern
• Förderung und Ausbau der Gesprächs- und Kommunikationsbereitschaft und -freude von Schülerinnen und Schülern mit Hörbehinderung

Erwartete Kompetenzen:

Die Anwärterinnen und Anwärter

• berücksichtigen die besonderen Erfordernisse in der Kommunikation und Interaktion von Menschen mit Hörbehinderungen,
• nutzen modifizierte Kommunikations- und Interaktionstheorien und handeln auf dieser Grundlage wirkungsvoll,
• verfügen über Techniken der Gesprächsführung und Moderation im Unterricht und anderen Handlungsfeldern,
• setzen Lehrersprache variabel, reflektiert und adressatenorientiert dialogisch ein und fördern die Kommunikationsbereitschaft von Menschen mit Hörbehinderungen,
• verfügen über lautsprachliche, gebärdensprachliche, nonverbale und schriftsprachliche Kommunikationsformen und wenden diese an,
• berücksichtigen  und fördern den schülerspezifischen Sprachentwicklungsstand,
• setzen Medien adressatenbezogen zur Bewältigung von Kommunikationssituationen zielgerichtet ein.

Inhalte:

• Förderschwerpunktbezogene Aspekte der Wahrnehmung, der phonologischen Bewusstheit, kognitiver Determinanten, der Hörgerichtetheit, des Erwerbs basaler gebärdensprachlicher Kenntnisse, psychomotorischer Besonderheiten, der sensorischen Integration
• Ton- und Sprachaudiogramme - Erstellung und Auswertung
• Möglichkeiten und Grenzen von relevanten diagnostischen Verfahren im Hinblick auf eine umfassende Kind - Umwelt - Analyse
• Auswertung von medizinischen, psychologischen, therapeutischen und pädagogischen Berichten
• Ermittlung von Förderbedarf und Ableitung von Förderzielen im Zusammenhang mit Unterricht und Fördermaßnahmen
• Kooperation und Beratung - interdisziplinär, fallbezogen und adressatenorientiert
• Leistungserziehung, Leistungsmessung und -beurteilung, Aspekte des Nachteilsausgleichs

Erwartete Kompetenzen

Die Anwärterinnen und Anwärter

• analysieren Lern- und Leistungsvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler, reflektieren deren Bedeutung für das Lernen und leiten angemessene Konsequenzen für den Unterricht ab,
• erstellen Förderpläne im Dialog mit den an Erziehung und Unterricht beteiligten Personen,
• reflektieren und begleiten die Hör- und Sprachentwicklung der Schülerinnen und Schüler,
• werten fach- und förderschwerpunktspezifische Verfahren der Leistungsmessung und -beurteilung im Hinblick auf eine Leistungserziehung aus,
• erweitern ihre Kompetenzen für Diagnose, Beratung und Beurteilung in und durch  Kooperation,
• planen, strukturieren und reflektieren ihr Verhalten kritisch-konstruktiv in den Bereichen Diagnose, Beratung und Beurteilung,
• können den spezifischen Förderbedarf fallbezogen und den Verwaltungsvorgaben entsprechend feststellen und adressatenorientiert dokumentieren.